Материал основан на изучении разных моделей экономического развития и зарубежного опыта в области государственной политики по отношению к гражданам с инвалидностью и сопоставлении этого опыта с существующей практикой в Российской Федерации.
Исследование потребностей людей с инвалидностью в специальных условиях труда и барьеров, с которыми они сталкиваются на своих рабочих местах, проведено в пяти крупных российских городах

В пособии рассматриваются практические аспекты обеспечения поддерживаемого трудоустройства в различных странах Европы (Норвегии, Ирландии, Финляндии, Португалии, Шотландии, Голландии и Испании), факторы, влияющие на поддерживаемое трудоустройство в разных странах
Целью является рассмотрение методик организации и управления службами поддерживаемого трудоустройства в этих странах и на основе этих данных их сравнительная оценка и рассмотрение важных вопросов о поддерживаемом трудоустройстве в целом

Пособие по итогам трехлетней работы по решению проблем трудоустройства людей с инвалидностью.
За это время в Москве, Самаре, Тольятти, Ростове-на-Дону, Нижнем Новгороде (участвовал в первом проекте) было реализовано два проекта: «Трудоустройство инвалидов: интегрированный подход» и «Создание модели трудоустройства молодых инвалидов», работа строилась на оказании практических услуг для инвалидов и работодателей, кооперации усилий общественных объединений, государственных организаций и бизнес-структур

Характеристики нынешней революции:
Цифровая трансформация. Масштабирование процессов цифровизации
Переход к новой модели социально‐экономического развития, основанной на передовых производственных технологиях
Платформенный переход: возможность строить большие гибкие технологические системы — цифровые платформы из отдельных модулей и приложений благодаря их конструктивной, и виртуальной (цифровой) совместимости
Трансформация глобальной экономической географии и смещение роста в центры концентрации (разработки и применения) прорывных технологий
Масштабная технологическая трансформация финансовой и банковской систем

Доклад допандемийной эпохи посвящен влиянию цифровых технологий на разные аспекты благополучия детей и подростков. Оценка влияния новых технологий на разные стороны благополучия детей и подростков, которое понимается как сложное сочетание многих показателей, таких как физическое и психическое здоровье, образование, качество социальных связей, безопасность и др., становится важным пунктом в исследовательской повестке.
Доклад демонстрирует нелинейность и комплексность влияния цифровых технологий на детей, а также показывает, какие задачи ставили технологии перед исследователями благополучия накануне стремительного перехода мира и образования в онлайн

На примере стран, демонстрирующих успехи в школьном образовании и комплексных нацпроектах (Финляндия, Корея, Сингапур, Вьетнам, Кения) и частных транснациональных инициатив (Инициатива Чен — Цукерберг и Фонд Билла и Мелинды Гейтс) цифровая трансформация школы интерпретируется не только с точки зрения достижения современных образовательных результатов, но и содержательно – как цифровые решения интегрируются в современных педагогических подходах и технологиях: личностно-ориентированном (персонализованном) образовании, «эмпирическом» обучении (обучении, основанном на опыте), «явление-ориентированном» обучении и других.

Исследование проведено в рамках многолетнего проекта АО «РВК» по изучению социокультурных факторов инновационного развития, отношения населения к технологиям и потенциальным продуктамт, ехнологического предпринимательства, Национальной технологической инициативы (НТИ) и национального проекта «Цифровая экономика» (ЦЭ), включающего разработку рекомендаций по стимулированию инновационного процесса в регионах. Важный фактор технологического развития – социокультурные особенности населения. Распространенные в обществе ценности и поведенческие установки влияют на экономическое поведение, и на отношение к предпринимательству, к новым технологиям

В серии не используются экспертные мнения – только верифицированный фактический материал как «опорные точки» для анализа и выработки решений в образовательной политике.
Показатели технологической готовности — оптимизм, инновационность, дискомфорт и отсутствие безопасности — анализируются в разрезе занимаемой должности (учитель/руководитель). Описаны пять групп учителей: «скептики», «новаторы», «нерешительные», «исследователи», «избегающие». Проанализированы барьеры перехода, имеющийся опыт перехода и инициативность для разных групп

Исследование (весна 2020 г) лаборатории медиакоммуникаций в образовании НИУ ВШЭ Цель: выявление проблем и трудностей, с которыми столкнулись учителя в этот период.
Для детей с ОВЗ нет разработок и платформ
Особое внимание требуется к организации и проведению занятий с детьми с ОВЗ.
Учителя, работающие в коррекционных школах и с этой категорией детей, говорят о том, что на данный момент не существует удобной платформы для занятий с этими детьми: «Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями образовательных платформ нет», «Нет разработок для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью»

Доклад посвящён проблемам, которые возникают в процессе цифровизации образования, и возможным путям их решения. Рассматриваются вызовы, с которыми сталкиваются преподаватели, руководители образовательных организаций, а также учащиеся и их семьи. Ключевые темы доклада — цифровые компетенции преподавателей, особенности организации образовательного процесса в онлайн среде, образовательное неравенство в контексте цифровизации. Доклад содержит ряд кейсов, которые представляют собой российский и зарубежный опыт решения тех проблем, с которыми сейчас сталкивается российская система образования

Первые результаты обобщения сведений, полученных в ходе апробации мониторинга цифровой трансформации общеобразовательных организаций. Представлен аналитический инструмент, опирающийся на метод кластеризации, позволивший выделить специфику процессов цифровой трансформации для разных групп школ и подтверждающий различительные возможности мониторинга. Показано, что характер развития цифровой инфраструктуры школ и проходящие в школах процессы цифровой трансформации могут существенно различаться.

Исследователи Инобра ВШЭ на Международном форуме по искусственному интеллекту и будущему образования, который прошел под эгидой ЮНЕСКО: российской школе нужны более продвинутые цифровые решения, чем те, которые ей доступны.

Исак Фрумин и Иван Карлов представили на нем результаты исследований, которые проводила Лаборатория цифровой трансформации образования

«Большинство существующих решений для школы являются неполными – они включают лишь часть инструментов, необходимых для того, чтобы полноценно учить в цифровой среде»

Исследование в период до перехода российских школ на дистанционное обучение. Описаны данные анкетирования IPIPS+ и Яндекс. Учебника, которые дополняют друг друга и позволяют сделать ряд выводов о доступности Интернета и цифровых устройств; о практиках их использования; об отношении родителей к использованию детьми технологий; об ИКТ компетентности учителей. Ученики активно используют смартфоны и мобильный Интернет. Но большинством родителей контролируется лишь время, проведенное за цифровыми устройствами, а поведение в Интернете остается без внимания, что несет риски. Учителя вовлечены в использование Интернета и ИКТ в меньшей степени, чем их ученики. Возможности для преподавания непопулярны, а практики учителей в виртуальном пространстве максимально приближены к их традиционным аналогам

Анализ электронных форм учебников показывает: издатели в основном идут по пути создания замкнутых образовательных систем, где есть «всё своё».
Однако образование детей с особыми потребностями не может быть закрытым, рразброс этих потребностей настолько велик, что невозможно подготовить совершенный изолированный УМК, так же, как невозможно обеспечить изолированное отфильтрованное пространство.Необходимо обеспечить максимальную вариативность ребёнку и работающим с ним взрослым. Поскольку цлевая аудитория ЭФУ не имеет элементарных пользовательских навыков, ЭФУ по технологии спроектирован для пользователя–взрослого: родителя, педагога, имеющего самый общий опыт использования электронных ресурсов, и сопровождающего образование ученика

Это доклад о том, как разобраться во множестве списков «навыков XXI века» и найти баланс между знаниями и компетентностями в практике школьной жизни
В гл 1 дан краткий обзор глобальных тенденций развития образования с акцентом на развитие представлений об образовательных результатах.
В гл 2 представлена отчественная «модель компетентностей», снимающая путаницу избыточных и пересекающихся списков навыков XXI века.
В гл 3-10, 12 - анализ опыта разных стран: как сделать навыки XXI века устойчивой школьной реальностью и сохранить при этом предметную основу образования.
Особое внимание уделено цифровой и информационной грамотности, работе с данными, вычислительной грамотности и грамотности в области здоровья

АналитическИЙ обзор подходов к определению «больших идей» и концептуально-ориентированного обучения как принципов формирования содержания образования и образовательных программ, а также анализа существующих образовательных программ, опирающихся на подход «Большие идеи». Целью работы было изучение концептуального аппарата, описывающего принципы формирования содержания образования с помощью «больших идей», и выявление способов применения данного подхода в существующих образовательных программах. Материалами для аналитического обзора стали наиболее значимые для подхода «Большие идеи» теоретические работы и образовательные программы Австралии, Канады (Британской Колумбии), Сингапура, Уэльса, школ международного бакалавриата (IB), программ «Advanced Placement» (США) и Финляндии

Результаты исследования педагогических практик и установок российских учителей в отношении так называемых «навыков XXI века».
Целью исследования было выявление, насколько российские педагоги работают в парадигме «активного ученика» и как воспринимают задачу формирования навыков XXI века, а также насколько совпадают взгляды педагогов и родителей.
Исследование опирается на три источника данных:

• анкетный опрос учителей (4500 человек из 85 регионов России),
• фокус-группы с учителями (15 фокус-групп в шести городах Московской области), анкетный опрос родителей (3300 родителей школьников из Москвы и Московской области);
• опросы и фокус-группы проведены в феврале—мае 2018 г.

В глобальном докладе Международной комиссии по Перспективам образования ЮНЕСКО «Новый социальный договор в интересах образования. Совместное переосмысление наших перспектив», опубликованномый в ноябре 2021 года, ставится вопрос о том, какую роль может сыграть образование в формировании нашего общего мира и совместного будущего в период до 2050 г. и далее. Представленные предложения подготовлены по итогам двухлетнего процесса взаимодействия и совместной работы на глобальном уровне, который показал, что огромное количество людей – детей, молодежи и взрослых – прекрасно понимают, что мы связаны друг с другом на нашей общей планете и что необходимо действовать вместе. Для формирования мирного, справедливого и устойчивого будущего необходима реорганизация самого образования

Читать про электроны или структуру ДНК в учебниках, не особо интересно.. Совсем другое дело– «пощупать» реальность, которую описывает школьная программа. Традиционные учебники не дают такой возможности, потому что жестко разделяют естественные науки – «картины мира» по версии физики, химии, биологии не сочетаются друг с другом ни на уроках, ни в головах школьников. Поэтому многие педагоги за STEM-подход – соединение естественнонаучных дисциплин их привязку к практике, к исследованиям, опыту.
Все задания предполагают работату в командеде исследователей – постановку и проверку гипотез, оценку результата не с точки зрения «правильно – не правильно», а как получение новых знаний и навыков. В первую очередь - гибких. И такой подход, конечно, строится на инклюзивности - в команде действуют люди с разным возможностями и опытом

Выпуск посвящен изучению дискуссии в российской и международной повестке о педагогическом дизайне (ПД), который сегодня может рассматриваться в качестве одного из мировых исследовательских фронтиров в области образования. Россия значительно отстает от мировых трендов, что заметно по очень ограниченному количеству исследований и публикаций по этой теме. Авторами предпринята попытка определить ориентиры исследовательской повестки в области педагогического дизайна в России. С целью выделения лакун в существующем пуле знаний о педагогическом дизайне были систематизированы результаты наиболее значимых российских и зарубежных работ, посвященных ПД.
Очень содержательно, компактно. Даёт отличную дазу для освоения универсального дизайна в образовании

Подборка практических материалов, направленных на формирование действий по созданию такой атмосферы в школах, которая позволяет по-настоящему включить всех участников образовательного процесса в школьную жизнь,
иначе говоря, действий по созданию и развитию в школе «включающей», инклюзивной образовательной среды для всех членов школьного сообщества. Материалы пособия могут оказать школам существенную помощь в самостоятельной разработке шагов, ведущих к созданию у себя инклюзивной образовательной среды. Данные материалы основаны на тех знаниях, которыми участники образовательного процесса уже обладают в той или иной степени. Эти материалы способствуют также развитию любой школы, независимо от того, насколько «инклюзивной» она сама себя считает

В международном праве отсутствует единое определение «языка вражды» – это, скорее, общее понятие, охватывающее широкий спектр выражений. Пособие отвечает на растущую потребность в четком разъяснении, как распознать «язык вражды» и реагировать на вызовы, которые он создает в контексте прав человека. Предлагается руководство по распознанию разных форм «языка вражды» и эффективному противодействию ему для свободы выражения мнения и равенства.
Руководство основывается на том, что целенаправленные и скоординированные действия по защите прав на свободу выражения мнения и равенство имеют решающее значение для создания толерантного, плюралистического и разнообразного демократического общества, в котором каждый может реализовать все права человека.

В пособии представлены разработки классных часов по развитию навыков здорового образа жизни, профилактике ВИЧ-инфекции и наркопотребления, формированию ответственного поведения.
Даны экспериметальная программа классных часов «Здоровый образ жизни» (6 - 11 классы), примерное планирование, практический ресурсный материал, полезный в работе с учениками по привитию навыков безопасного поведения для предупреждения и снижения риска заболеваний. В приложении представлен информационный материал для учителя, практические и тренинговые задания, факты, понятия. Методы обучения: интерактивное общение дискуссии, решение ситуационных задач, ролевые игры, наглядные примеры
Пособие способствует формированию у школьников ценностно-ориентированного здорового образа жизни, мотивации к занятиям, направленным на сохранение и укрепление своего здоровья; развитию навыков здоровьесбережения; установок на ведение здорового образа жизни.

В пособии представлены дополнительные материалы к Методическому руководству для учителя «Разработки классных часов по здоровому образу жизни для учащихся 6-11 классов» и рекомендации по организации и проведению классных часов по здоровому образу жизни с использованием специально разработанных видеоуроков.
Видеоуроки предназначены для проведения занятий по следующим базовым темам: (1) сохранение здоровья и особенности подросткового возраста; (2) самопознание, развитие уверенности, принятие решений, общение и разрешение конфликтов, противостояние давлению; (3) профилактика потребления психоактивных веществ; (4) профилактика ВИЧ, ИППП; (5) сохранение репродуктивного здоровья; (6) предотвращение насилия и кибербуллинга; (7) понятия «дружба», «любовь», «отношения», «семья» «пол», «гендер» и «гендерное равенство».Для каждой из таких тем приводятся отдельные рекомендации по использованию материалов видеоурока

В руководстве рассматривается вопрос об оказание первой психологической основная суть которой – оказание общечеловеческой поддержки и практической помощи людям, пострадавшим в результате тяжелых кризисных событий. Руководство разработано в качестве стандартного пособия по оказанию первой психологической помощи для использования в странах с низким и средним уровнем дохода. Приведенная здесь информация является типовой, и ее следует соответствующим образом адаптировать к местным условиям и культурным особенностям людей